心有热爱，教学相长

我校郑晓颖老师在2021年鹿城区首届“教学新锐”颁奖大会暨教学展示活动中作为获奖代表做主题发言——《领悟“学”的进阶之路》。郑晓颖老师通过三则生动的教学故事向在场的年轻教师们分享自己入职这两年最真实的心路历程。生动讲述，娓娓道来。那是从“学”的进阶之路上走出来的一片光亮！

领悟“学”的进阶之路

——谈谈我的成长故事

尊敬的各位领导老师，亲爱的小伙伴:

大家好!

我是来自温州市实验中学语文组的郑晓颖，其实此刻站在这里，我心里特别没底。说实在，一个刚工作两年、对教学还完全没有独到见解的我，只能跟大家聊聊我的成长故事。话不多说，就从这次新锐评比的课说起吧。

刚接到第二轮要上课的课题是——“演讲单元起始课”时，说实话，我内心冒出的第一个声音是：什么？！我最不拿手的活动单元？还是我没什么概念的起始课？对教学经验不足的我来说，我只模糊地知道：起始课应该是要调动学生来学习这么一个新的单元；还要从整体的角度先给学生一个基本的学习方向；明确一整个单元的学习计划之类的。但这些都是概念上的认识呀！现在让我一人完成这种需要“运筹帷幄”般地观照整个单元的第一节课——“臣妾做不到啊”。还能怎么样呢？只能继续坚信王克强老师的口头禅——“没关系的！不要着急！最后一定会有办法的！”于是那天晚上，我坐下来，看教材看教参，看公众号上的起始课课例；写教案，查素材，做课件，思考关键性问题……做完这些竟一下就凌晨三点多了。但我自认为搞定，安心睡去了。可第二天试课非常不顺，如果说我的设想是这样的，那么真实课堂就是这样的。太难了！

在比赛前一晚仍焦头烂额时，朱彬茹老师对我说：“晓颖，其实最重要的是你自己要想清楚。你要把自己对这堂课真正的理解上出来。其它的都不用多想！你要相信你自己！”于是我冷静下来，重新调整了课的思路——首先课前任务是让学生通读并选出自己最喜欢的演讲；课上，以前段时间学生最关注的新疆棉事件导入，让学生上台微演讲；再引导学生关注教材中的三大板块内容来初点评；最后在感知好演讲特征的基础上，引导学生针对自身缺失的能力，制定单元特定学习阶段的具体目标。在比赛当天，我暗自庆幸这节没有试过的课，还是顺利地上完了。但后来传来，我拿到了一等一的捷报时，我蒙圈了。于是，我坐下来复盘这节课，我想自己除了运气好，也还要归功于在这堂课中，我努力紧抓教学核心，立足学生学习，明确课的目标等。时间关系，我想就结合自身两年来的教学经历与体验，谈谈我感受最深的一点——“立足学生学习”。说说我领悟“学”的进阶之路。

现在回头想，我无比庆幸在踏上教学之路的最初，我就意识到了“心中有学生，理念要落地”。这要追溯到我当时被录取刚进实验实习的时候了。那时，我被临时通知要代课，立马站上讲台的压力让我神经高度紧张。大家看，这是几张我那时每一节课的备课手稿，我当时真的紧张到每一句跟学生说的话都要写下来，这样精细的备课——备得好吗？上得好吗？学生对我的课总是提不起学习兴趣。挫败感真让我不知所措……这时，我的迷茫因着实验的传统——师徒结对，给治愈了！可我那时的师父戈老师在八年级，没办法给我最直接的帮助。记得那时我对苦备良久却仍枯燥的文言文教学存在困惑，迟疑了好久，我最终主动地求教了同七年级组的丁琪老师。我至今还记得，与丁琪老师的第一次交流如沐春风，她眼里都带着笑对我说，没关系的，文言文也不是一定就要逐字翻译，你先给学生讲故事好了。学生喜欢听故事。多么简单、却对当时的我醍醐灌顶的一句“学生喜欢”。我才反思自己再精细的备课，都在死扣教材，而把学情遥远地挂在概念上。认识学情这点难吗？我相信我们大家读师范专业时，“一切以学生为主体”的话语烂熟于心。可为何我一上讲台就忽略了呢？自那以后，在我备课要备学生时，我就先跑到学生中间问问她们对这个单元或这篇课文有什么感受、问题？特别想知道或不懂什么？甚至就聊聊学生最近的生活，关注哪些新闻（哪怕是娱乐八卦都可以）……看看是否能为我所用，调整我的教学来吸引学生。“心中有学生，理念就是这么落地。”感谢丁琪老师唤醒了我，她虽不是我名义上的师父，却是我入职后指引我的第一盏教学启明灯。我也真正明白了实验的师徒结对：只要我想学习，全校都是我的师父！

仅仅关注到兴趣，就够了吗？学习兴趣与教学重点要如何更好地融合呢？这个问题，在我正式入职、执教八年级新闻活动单元时，得到了突破。那时有一节课要给学生讲新闻的客观事实与主观立场。本来我想借一则趣味故事，引导学生关注同一事件不同标题，再得出结论。但这样的设计总是让我还不满意，读点有趣的材料就算激发学生兴趣了？至少肯定不是学习兴趣。怎么办？那晚我回去，正觉得无解时，突然想到当时学校正好在举办学生很感兴趣的学科文化节“辩论赛”，诶~如果我让学生辩论“新闻是否客观呢”？辩论之下，学生就会主动去找新闻中那些体现客观的事实，也会发现其中隐含的主观立场了！那瞬间，我豁然开朗！那节课又赶上区里调研来听随堂课，我正好被郭郭老师听到了，——我口中的郭郭老师，就是我们尊敬的鹿城区教研员郭老师。因为他太亲切、太关照我们了，所以就连我这样的小年轻也敢这样称呼他。那堂课也很荣幸得到了他的夸奖；但那天我更欣喜于学生在这堂课上的踊跃与发光，这次经历让我由衷地认识到，“心中有学生”，既要考虑学生的起点，也要去思考课想达成的终点，“以终为始”使我更准确地抓住核心、思路更加清晰；而借助活动，在“做”中“学”，帮助我完成了“从书本知识到落地”的过程。

教学是一场明晰了又晦暗、晦暗了又明晰的旅程。这个感想要从上学期我开的“交际语境下说明文写作指导”公开课讲起。当时师父一跟我说这个任务，我心里就忍不住打起退堂鼓：天呐，常规的写作课尚有难度，还要再加上“交际语境”理念？我面对的还是层级最弱的孩子们，写他们毫不感兴趣的说明文，而且还让我跟另两位教学都已是炉火纯青水平的资深教师一起开课，这简直可以说是对我的“公开处刑”了！我可怎么办啊…忍不住跟组里老师们说自己不行，但老师们幽默的话语就化解了我的烦恼，“压力何尝不是一种机遇？你上差了，谁认识你呢？你上好了，都认识你了。有利无弊，放宽心。”于是我埋读《交际语境写作》，又读了五十多篇相关的论文恶补理论，于是就有了这样的设计。我以为就让学生按这样的要素梳理、讨论、总结，“做”了就可以了。可几次试课之后，我发现学生完全没有“学”到任何。我很困惑。幸运的是，每当这时，我一转身就能抱上“大腿”。那时正逢教研组活动，我的教学师父师延峰老师做了关于“交际语境写作”的专题讲座，而跟着参与邱切锲老师“交际语境下的景物描写”公开课的磨课，都让我对交际语境写作有了更深层次的理解。于是我将课改进为：借助思维导图唤醒学生相关知识，在能准确说明特征的基础上，再提出“若对不同人群介绍，你会如何调整写作内容？”最后我开出了这节对我意义很大的公开课，我领悟到，“心中有学生”，要在真实情境中，从实际出发思考，切忌“做”了却没“学”；要以教师与时俱进的“学”来促“未来人”的“学”；要融合新的理念，助力学生更好生长！

我想，成长是有路径可循的——这一路以来，我渐渐领悟到：心中有学生，理念落地；要以终为始、在做中学；要以学助学、教学相长。而在这个过程中，主动求教师父、勇敢挑战自己、吸收团队智慧，无一不是我领悟“学”的进阶之路上最受益的帮助。愿我们一直成长，一直在路上。与大家共勉、共进步！

谢谢大家！