从2014年开始试水教育评价改革，构建教育质量“四维评价”指标体系，到2022年全市聚焦素养导向探索五育并举的综合评价，再到2023年汇聚长三角地区学校，基于大数据探讨区域教育评价变革，这是温州教育评价改革走过的十年发展之路。

以评价推动学生健康全面发展，温州各县（市、区）、各个学校一直都在不断探索教育评价改革的路径。在第四届长三角基于大数据的区域教育评价变革论坛上，通过温州各具代表性的发言，能看到温州已初步形成顶层有设计、地方有实践、学校有特色的教育评价改革模式，从育分向着育人方向转变。

温州市实验中学黄慧： 让评价成为孩子成长的“导航”

“学生评价的目的不是为了分出三六九等，也不是比较与竞争，更不是内卷，而是要看见每一个孩子，要让评价成为学生成长的动力系统，要教孩子用确定的素养迎接不确定的未来。”温州市实验中学教育集团校长黄慧以《评价的力量：建构学生可持续发展的动力系统》为题，传达了她所认为的评价价值追求，这与校内处处可见的“让每一个都明媚”的教育理念相契合。

今天学校的教育是为了什么？在黄慧看来，教育应该是让每一个孩子个性化地发展，且在离开学校后依然能可持续地发展，她认为这正是评价要导向的方向。

将评价从测量学生的成绩转变为学生的学习指南，让评价从关注学业到转向全面发展，这一步市实验中学从2004年就已经迈出。当时，学校将以学业成绩为主要衡量指标的“三好学生”评价变革为“阳光少年”“风采少年”两项综合性素质的评选，重点关注学生的品行和素养。2006届的潘骐畅便是学校首次评价改革后获得“阳光少年”称号的学生，后续回访时她说道：“在我的印象中，‘阳光少年’的荣誉称号代表着多层含义——品学兼优、认真刻苦、勤学谦逊、正直阳光。”

另一位英国帝国理工学院生物医学的研究硕士胡骢也是学校2006届毕业学生，当时爱看关于宇宙的书，对科学科幻极为感兴趣的他，获得了学校颁发的“探索奖”。这样极具个性化的奖项，在实验中学是被允许的。学校为鼓励学生发展个性优势建立了自主评价体系，学生结合自己个性特长可自主申报单项奖，自主订制成长路径，在整个学期中根据目标实施，最后会由学校进行评估。品行类、艺术类、体育类、学习类、工作类，不同单项奖对应不同颜色的奖章，每个学期学生都可以有不同的目标。

班级里鼓励发现他人闪光点的花样点赞评价，奖励学生一段时间内高光时刻的“扭蛋机公约”，学生可自行设定小目标的“成功挑战者”……在网格式的评价体系中，学校用“捕捉每一点、每一刻、每一步的微光”的散点性评价填充网格间隙，满足所有孩子被看见的需求。

一审：林婕婕

二审：沈玲俐

三审：池丽洁